一、理解教材：

读到了《三个人一双眼睛》这篇课文，一下子吸引、震撼了我，一句句浸满着温馨、关爱的字符开始在我的心底静静地流淌，阅读的心境始终沉浸在深深的感动里。课文主要描写了一个盲人家庭在百货商店购物的一个画面——“他们很小心地很慢地踩着一级一级的楼梯……一步、二步，三步……那男孩的眸子多明亮啊，漆黑漆黑的。他们一边走，一边说着，还有笑在三张脸上流。”然后由这个画面带出作者的感动，对生活的顿悟，以及人生态度的转变。读罢此文，我感动不已，心灵经历了一次洗礼。

二、设计理念：

    根据教材强烈的人文特点和对教材的理解，我确立了教案的设计理念：关注学生体验、感悟、实践的过程，通过学习情境的创设，实践活动的开发，学习渠道的拓宽，丰富学生的学习经历，提升学生的人文素养，达到知识习得，能力发展，价值观形成的目的。

三、教学目标、重点、难点的重新设置：

1、识记6个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、体会盲人一家的温馨、关爱。

4、在钻研教材的基础上，我对教学目标进行了添加：

理解感悟盲人一家的生活态度以及作者人生态度的转变。为培养学生热爱生活的情感引发思考，确立基础。

教学重点：

    读懂课文的意思，体会盲人一家的温馨、关爱及其勇敢坚强、积极乐观、热爱生活的人生态度。

教学难点：

引发学生对生活的思考，懂得“态度决定幸福”的道理。

四、教学设计

1、情景导入；2、质疑感知；3、体验感悟；4、感情升华；5、课外延伸

（一）、情景导入：

课文本来就像一个电影镜头，抓住了一个动人的生活画面进行描写，于是，一开始，我请学生用明亮的眼睛来看看几幅图片，让学生自由表达想法感受。（图片）交流完感受，我导入课题：“眼睛是心灵的窗户，能让你感受到这个世界的光明、美丽与幸福。有一个人，用他的眼睛发现了一个动人的生活画面，用他的心写了一篇文章，这就是我们今天要学习的第21课。”

美丽的图文能唤起学生心中的感受，使他们充满兴趣地进入课文情境。更重要的，我是要让孩子们用明亮的眼睛感受这个世界的美丽，用孩子们的潜意识，在不知不觉中和盲人家庭作比较，为下文对主人公人生态度的体验、感悟埋下伏笔。

（二）、质疑感知：

课题很有特点，“三个人一双眼睛”，这句话本身就是一个问题的资源库。于是我请学生先针对课题质疑，然后自由读通课文解疑，最后请学生互相交流答疑，。

质疑——解疑——答疑这一环节的目的：一方面为了让学生读准字音，读通课文；另一方面就是培养学生的问题意识和自学能力，请学生带着问题读课文，养成边读边思的阅读习惯，最后，在互相交流中，学生的想法得以倾诉、融合，课文内容也得以梳理。

（三）、体验感悟：——研究主人公对生活、人生的态度。

这个块面分为三个环节：

1、理解“态度”、“生活态度”、“人生态度”。

课文反复写到了“三个人一双眼睛，还有笑在脸上流。”为什么三个人一双眼睛，还有笑在脸上流？我想了很久，觉得这其实是一个生活态度的问题。于是，我提出了态度一词，让学生明白态度、人生态度、生活态度的含义（对生活的看法和行动）。

2、研究盲人一家的生活态度。

在此基础上，让学生联系上下文体验、感悟、研究盲人一家的生活态度（1-7），在这个实践环节中，让学生通过“感受文字”——“感悟心境”——“交流感动”——“再感文字”的方法来展开学习活动，四个感字贯穿课堂，许多文字，学生找到了，蕴含其中的情感，学生也感悟到了，我就指导学生用不同形式的朗读（个别诵读，同桌对读，小组连环读，集体读等方式）来加深理解。

学生的感悟能力有差异，因此，我请学生在熟读课文的基础上完成填空来理解盲人家庭积极乐观、热爱生活的人生态度：虽然在这三口之家里只有一双（  明亮的眼睛  ），但是这三个人的脸上没有忧郁、没有自卑，他们互相紧紧地牵着、拥着，脸上写满了（  笑意  ），他们是那样的（  乐观  ）、那样的（  快乐  ），陶醉在幸福的世界里，这真是一个（  温馨  ）的家。

理解盲人家庭的积极乐观、热爱生活的人生态度是比较容易的，但反复思量，我总觉得缺少些什么？因为（我有一位亲戚就是盲人，虽然由于天长日久，他们能习惯于这个黑暗的世界），但很多时候毕竟很不方便,我们能感受到的，他们不一定能感受到，我们能轻易做好的事情,他们可能要花很大的功夫去做，其实盲人一家积极乐观背后隐藏着坚强勇敢的一面，但课文的文面上中没有任何语句能让学生感悟这一点。于是，我设计了这样的一个实践活动：“请学生联系现实生活的经历，经验，展开想象，生活中的一家人遇到了怎样的困难？又是如何去面对解决的？”通过这个想象和说话训练，帮助学生理解、体验、感悟盲人一家积极乐观背后的坚强勇敢。从而更加丰富了文本的内涵。

在充分理解的基础上，我和学生一起深情诵读课文，学生在读懂主人公积极乐观、坚强勇敢、热爱生活的人生态度的同时，也潜移默化地被这种态度所浸染，为他们建立正确的人生观引发了比较、思考，确立了基础。

3、感受作者的感动、顿悟、人生态度的转变（8-14）。

1）首先，我提出了一个小问题：每当你看到生活不方便的残疾人，会有一种怎样的心态？让学生发表看法后归纳为一点：同情弱者是人类善良的本性。

2）本来是让人感到很可怜的一家人，但他们不仅自己生活得很幸福，还感染了别人。我请学生反复朗读文字体会作者的感动、顿悟、人生态度的转变，在此基础上，学当小记者，设计一些与文本相关的问题，然后相互采访。学生可能会设计（这样的问题）。通过这样的一个实践活动，目的是感悟作者的心境。

3）然后，抓住重点段落第13节，(朗读：我突然觉得天空……)我请学生有感情地读好这段话，理解这段话，再师生交流理解，在学生交流的基础上，我也阐述了对这段话的理解：这个不幸而又温馨的三口之家对生活的态度深深地感染了“我”，让“我”忘记了所有的烦恼和不快，明白了应该乐观快乐、坚强勇敢地面对生活。于是，“我”重新燃起了对生活的信心，感受到生活中的一切是那样的美好。我和学生平等地交流观点，再通过引读加深体验。

在研究主人公对生活、人生的态度这个块面的教学中，一方面，我自己对文本进行了感悟、加温、溶解。另一方面，从孩子的心灵角度出发，运用简单、合理、有效的方式解读文本，始终关注学生体验、感悟和实践的过程。实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一，为学生人文精神的培养形成积淀。

（四）、感情升华：

1、  首先，出示一个开放性的填空：先让学生自由交流，然后再现主题：（勇敢坚强、积极乐观、热爱生活的）人生态度决定（幸福）。

2、  我觉得，在对文本解读，体验，理解与感悟的过程中，我个人也被深深感动了，也将自己的情感寓意于诗中，和学生分享。

编织微笑

一个编织微笑的家庭                              心灵之弦

脸上流着                                        被震撼

灿烂的微笑                                      弹奏出爱的音符

像花一样的美                                    优美的音符化作微笑

飘出                                            微笑和微笑相互传递

恒久的心香，                                    所有的心灵在欢歌
在芳香的田野上
飞翔                                            于是，这微笑
                                                便成为整个世界
所有的目光，                                    一道最美丽的风景……
聚焦，

这个编织微笑的家庭                               ——有感于《三个人一双眼睛》

这首诗基于文本，又高于文本，学生在诵读中，加深了对文本的理解，同时激发了热爱生活的情感。

（五）、课外延伸《心灵磁场》

生活充满了温馨、快乐和感动，在这个块面中，我请学生选择经历过的印象最深刻的生活画面，以《心灵磁场》为题，落笔成文，写出感受。

读写结合的目的——既培养了学生的写作能力，又引发了学生对生活的思考、感动。