五（上）第六单元的前三篇课文的主题都跟“读书”有关，《读书再读书》以散文的形式向我们讲述了读书的好处，文辞非常优美，很适合让学生读读背背，形成语言的积累;《图书馆里的小镜头》写作方法独特，描写的是一个个片断，通过细节描写将不同年龄、不同职业、不同性格的人读书的情景悄悄地记录了下来，这种写作方法可以让学生在学习的基础上模仿。

《斯塔笛的藏书》这篇课文塑造了一个言语不多，长相平常，却令人佩服、使人心服的孩子斯塔笛的形象。文章通过介绍斯塔笛的藏书和他的藏书方法，反映了斯塔笛对书的挚爱和珍惜。同样是一篇以读书为主题的文章，但在写作手法上与前两篇有所不同，不是直抒胸臆，也并非直接描写，而是通过对斯塔笛的藏书来说明他爱书，爱读书。作者主要通过对斯塔笛藏书的来源、方法的描述来表现藏书和读书这一主题的。初读课文，我甚至有些埋怨编者，这么难教的文章也放语文书，难道天下无问可教？

好教得教，不好教更得教：磨。

由于文章描写的是国外孩子读书情况，在翻译时难免留下一些国外的文化意味。一些关乎语言习惯、生活习惯的外来语较难理解，诸如：当斯塔笛的父亲爱抚地拍着他的背脊时，斯塔笛半闭住双眼，像条受到爱抚的大猎狗似的。为什么作者会有这样的一个比喻？我几乎是脱口而出地对他说：“我感谢您，先生。”为什么在表示对以个人的尊敬时，要称呼他为先生？

于是，在设计教学时，首先遇到的问题是“目标的定位”，如果单纯按照单元目标：“提出问题，解决问题”来设计教学思路，学生对这些外来语一定会产生疑惑，而文化意味的东西，即使定作一课地深究细研，学生也很难清楚地理解。必须在今后的阅读学习中感受体会，有一种长期、广泛的接触和浸润，才能清楚深刻地理解。

目标如何定位？还是从课文对于斯塔笛藏书的来源、方法详尽描述入手，课文后的阅读建议也要求学生“了解斯塔迪是如何藏书的，你对藏书中的哪件事最感兴趣，把他的藏书方法记下来”。让学生在自读的基础上，圈划有关词句，再交流陈述要点，教师再引导学生梳理归纳总结，最后再请学生将斯塔笛藏书的来源、方法复述表达出来。既让学生了解了文章内容，又让学生了解斯塔笛对书的热爱，对知识的尊重，从而为理解课文所要表达的藏书和读书之间的关系做铺垫。

要深刻的理解课文所要表达的藏书和读书之间的关系，还必须抓住课文中的几句关键的话语。我的话“我真不明白，斯塔笛既没有才气，也没有风度，长得又可笑，可他却让我心中油然起敬。”斯塔笛的父亲的话：“你觉得他怎么样，嗯？你觉得他这个青铜脑袋怎么样？结实得很，将来可不得了！”这两句话对理解斯塔笛的藏书，爱书，爱读书有着非常重要的作用。热爱书，尊重书，有文化、有教养的、有内涵，内心充实丰富的人是值得尊敬的。爱读书、爱学习的人才是结实的，将来才是不得了的人。所以理解这两句话，围绕着两句话设计相关的语言文字训练，将降低学生理解藏书与读书之间关系的坡度。

教学目标、重点、难点的重新设置：

词语目标（略）让学生在自学的过程中完成词语的自我构建。

1、自学课文，了解藏书的来源、方法，交流归纳并进行简要复述。

2、了解斯塔笛的藏书和读书之间的关系。其实藏书表现了斯塔笛对书的热爱，对知识的尊重。热爱书、热爱知识的人也应该受到尊重。

教学重点：通过对斯塔笛的藏书行为的理解，了解斯塔笛的藏书的来源、方法。

教学难点：了解斯塔笛的藏书和读书之间的关系，了解文章的写作特点。