时间：2006.04.26
地点：英语办公室
出席人员：王磊、张智菁
缺席人员：无
活动主题：拓展课的说课、评课和反思
活动过程：
A: 活动主要内容：
王老师谈整节课的思路及反思：
语言是文化的一个重要组成部分，英美文化渗透在牛津英语中的每个章节中，学习英语就包括学习有关语言的风土人情、文化习俗和生活特点。因此在执教二年级Unit 6 这一课时, 在单词教学的同时, 有机的渗透了文化的学习, 结合民族精神的课题,拓展了有关中国饮食习惯的阅读, 让学生在语言习得的同时, 更多了解中国人的饮食习惯.中国北方的主食为面食类, 南方以米饭为主。此外还拓展了词汇: Chinese food & Western food,并出示相关食物加以对比, 从而引出有关餐具的新单词的教学：吃中餐习惯用筷子、汤勺；而外国人吃西餐通常用叉子和刀。在这些环节的设计中，环环紧扣，学生都兴趣盎然的参与其中，不仅掌握了新的词汇更学到了相关的文化知识，产生文化的认同。
此外结合教学内容，为更好的让学生加深对新单词的掌握，我不仅通过媒体出示餐具，更让学生把 fork 、spoon、knife带入课堂，针对低年级学生的实际状况，教授他们如何使用，并讲一些餐桌上的礼仪，让他们亲手动一动、说一说、吃一吃，学习如何使用这些餐具，从而增强了他们的认识，并将语言学习与生活紧密结合。贴近生活的教学活动使得教学在生活中得到延伸，生活化的课堂缩短了课堂与教学的距离；在课堂中模拟生活情景,就是给学生提供语言交际的机会,让学生在模拟的情景中运用所学的语言材料进行操练，可以提高他们运用语言的能力。学生在活泼而又贴近生活的课堂中，学到了语言，也了解了社会。
反思这堂课的教学也有一些地方是值得改进的，例如：学生对于新单词的操练还可以运用更多的方法以保证学生能正确认读；其次在情境的创设上还可以加入语言点的设计，使之更贴近生活，更具意义。
评课（张智菁）：教师在整堂课的教学中目的明确，围绕中西方饮食及餐具的不同特点，教师精心设计了教学环节，条理清楚，学生的操练由易到难，由单词到句型，训练面广，形式多样，特别是最后的动手试一试，体现了语言的交际意义也为学生创造了两号的语言环境，升华了情感目标。
B: 活动形成主要观点：
通过本次活动，我们组内的成员讨论了这堂拓展课带给我们的体会和思考。通过讨论我们也得出了一些自己的经验。我们将在今后的课堂教学中加以推广。
C: 活动反思：
在活动中，总结了一些拓展课的初步想法。拓展课如何在平时的课堂中也能随机渗透，如何设计出符合学生身心特点的拓展课，拓展的学习内容如何真正提高学生的语言交际能力，这都是我们今后应该思考的问题。
D: 下次活动设想：
充分挖掘课本中可拓展的内容，在备课组中加以实践。
