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语文课程的学期统整在园南小学已经进行了两年多，老师们的收获都很大。本学期我们着重在语文教学策略方面渗透统整意识，即教师的教学方法的有效统整。因为新教材采用主题单元的方式组合教材,将语文教材内容零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。但如果课程标准变了，教材变了，而我们的教学思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革也将是浮光掠影。这就要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用和开发问题，有效整合资源进行教学实践。然而教师自身也是一个特殊的资源，特别是教师懂得从自己的经验出发，把教学作为一种开放的能够与自己的经验进行交往的过程，并且能够从本身的教学问题出发，进行研究与评估，有效整合他人的经验和学生的知识经验，在不断的自我的追问中改善自己的教学取向，形成独特的、富有个性的教学风格，从而提高教学效能。 我校的二年级语文备课组就有这样的尝试。老师们针对每次教学后，只有追思、沉湎于改进设想，冥思新奇效应而不能再次尝试、体验的现象感到意犹未尽，于是有了这样的设想——每位教师任选一篇课文逐班进行教学的教研活动。 课前，教师对教学内容、计划、目标、学习的时间以及将要进行的主要教学活动通盘考虑、全面规划，教学的设想、教材的整合、教学方法的选择等等，都要细致策划。教师花了大量时间收集相关资料，并花心思、下功夫创意教学的流程。在研究过程中，我们特别注意了两方面的整合：一是找出知识体系内在的多重联系，以便整合；二是找到学生学习、生活等诸方面的内在联系，以求互相协调，促进学生整体发展。 1、授课教师的改变，引起了学生好奇、愉悦的情绪体验，从而唤起了学生求知的热情和表现的欲望，激发了学生向上的动力。 原授课教师在听课学习中观察到，原本很少积极主动发言的学生，在课堂上踊跃举手抢答的人数竟然增长了60%以上。这让教师十分感慨：对于小学生来说，学习的路还有很长，教师要给予学生更大、更多的时间、空间——要在不同的情感和教学方式中，让学生体验。急功近利的教育既损害学生的发展，也不利于教师自己的发展。 2、授课对象的变更，丰富了教师的情感体验、学习机会，更加唤起了工作热情。 （1）教学实践与听课学习中，不但清楚地看到、听到、感悟到了所教班级学生的特点，同时对友邻班级乃至整个年级的学生特点有了一定的了解。从而对班级建设有了更清晰的目标。设例如：有的班级学生思路清晰；有的班级学生学习习惯好；有的班级学生个性强等等。 （2）教学实践与听课学习中，更加了解了自身的优势与不足，更加肯定了他人教学优势，从而引起自身教育教学的反思，不断地完善自我。 （3）教师之间相互配合，主动交流学习，教研气氛热烈！ （4）原想：一篇课文教学五遍，精神一定很疲劳！但实践证明：课文是死的，学习者却是活生生的，每次教学前都有或多或少的教学设计改动，教学后都有不同的感受！它让教师更加兴奋，更加感到“以学定教”的重要！ 有总结，有发现，才有不断的提高——一轮的教学活动结束后， 我们发现：（1）由于每个班级的生字教学有差异，兴趣盎然的学习气氛时常由于冷场而被破坏——共同讨论教学生字类型、重点、难点、基本的方法等。——从中让每位老师深深地认识到，驾驭课堂能力的培养，是我们年轻教师不断要努力的！ 第二轮的尝试活动结束后，由于生字教学的方式方法、重点难点的把握与实施，得以讨论与统一后，教学效果有了明显的改善！就在教研活动的心得交流中，一个新的发现有引起了我们浓厚的兴趣——35分钟的教学中，虽然教师几经备课、设计，内容中渗透着知识、能力的巩固与培养，但是是否能普及到每个学生呢？特别是那些学习有困难的学生，一节课中他们又学到了多少呢？于是出于（1）换一种学习课文的方式，调动学生、教师的学习兴趣！工作兴趣！（2）了解学生的学习情况，教师有的放矢的进行课堂上与课堂后指导与帮助或是补缺补差。我们又进行了新的尝试——选择内容比较浅显，学生比较感兴趣的课文，通过设置一些相关的小练习，在教师的引领下，学生自己学习课文。 我们的认识和思考： 这一尝试还在进行之中，相信它同样会给每位教师更多的思考……当然，我们的实践活动中，可能还存在着这样那样的问题，例如每位教师的独特教学风格是否能随教学环境的改变，授课对象的改变而有意识地进行有效调整；如何帮助教师在自身经验重组中整合出更适合自己的教学风格……这些都需要我们不断地进行研讨和改进！ 但是，实践却使我们达成了这样的共识：我们的教师挤出了钻研教材的时间，精心备课的时间，积累学科知识的时间，也有了更多反思课堂教学的时间。在这样的实践中，教师们不断学习、不断剖析、不断提高着自己的课堂教学能力，结合学生实际，突出重点，统筹安排，充分发挥教师为主导，学生为主体的作用，重视“双基”，重视智能开发，从而提高语文教学效率。 2008、6、24 |
