学会体验

案例：

五（6）班正在进行着“动漫情报”的中期汇报，前面两组已经展示了自己的探究成果。现在上来的是吴雁一组，他们是最有特色的一组，他们探究的是“模仿秀”。只见组长先上来考问了大家一个关于动漫模仿的英文词；接着他们分成三组，依次上来展示他们的模仿作品和人物。随着动感的音乐，上来三位“美少女”，她们的模仿重在人物的性格，走完猫步后，她们还各自谈了自己对这个动漫人物的看法和理解。第二组是清一色的男生，原本有三个，现在只上来两位。最出乎意料的是这两个男孩远比前组的女孩放得开，从他们自信、率真的举动中隐隐透露出他们对角色的诠释是成功的。一位模仿的是“李逍遥”，很风流倜傥的样子，一位模仿的是“哪吒”。最亮彩的地方是他们身着的服饰，一个是妈妈帮忙量身定做的，一个是用废报纸自己裁剪、设计的。他们的出场引来了无数的目光和喝彩，还有窗外的目光。最后出场的是六个女生，以不同的方式展示自己的模仿作品，她们中最出挑的是两个女生自己裁剪的服饰，虽然不那么精致、合身，但在她们身上所表现出的是一种自信的光环……整场走秀吸引了不少目光，也引发了不少的议论和思考。

分析：                                                        

探究型课程注重学生的情感体验，关注学生的喜闻乐见，努力培养学生的实践能力。因此在这堂汇报交流中，学生的自身体验和创新、实践能力得到了充分的发挥。特别是学生的想象和创新能力，大胆地体现在他们的作品和设计中，那种儿童特有的自信与勇敢是任何人无法相比的，所以能为学生创设这样的探究平台真的是必然之举。因此从教师的肯定和学生的目光中，我们发现对探究型课程的评价方式可以是开放和多元的。自身体验和愉悦式的评价，似乎更能替代留于形式上的评价。

我们发现，如果探究的内容非常贴近学生的生活和世界，那么学生的探究激情始终是饱满高涨的，而且在自己主动探究的过程中，会有突发奇想的探究冲动，往往这样的情绪对探究活动的开展和延续起着至关重要的作用。在这样的氛围中，学生获得的体验是很丰富的，他们不仅发现问题存在的根源，还能找到解决的途径，或者是带有自己想法的表现方式，可以说，这样的体验在探究课中是必不可少的。