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园南小学语文课程学期统整(08年)小结

作者(来源):教导处    发布时间:2008-12-13

语文课程的学期统整在园南小学已经进行了两年多,老师们的收获都很大。本学期我们着重在语文教学策略方面渗透统整意识,即教师的教学方法的有效统整。因为新教材采用主题单元的方式组合教材,将语文教材内容零碎散落的,甚至单一的内容统整起来。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。但如果课程标准变了,教材变了,而我们的教学思路没有改变,仍然按照知识体系单元的形式一课一课地教,学生一课一课地学,那么课程教材再先进,新课程带来的变革也将是浮光掠影。这就要求我们改变教学策略,考虑教学资源的利用和开发问题,有效整合资源进行教学实践。然而教师自身也是一个特殊的资源,特别是教师懂得从自己的经验出发,把教学作为一种开放的能够与自己的经验进行交往的过程,并且能够从本身的教学问题出发,进行研究与评估,有效整合他人的经验和学生的知识经验,在不断的自我的追问中改善自己的教学取向,形成独特的、富有个性的教学风格,从而提高教学效能。

我校的二年级语文备课组就有这样的尝试。老师们针对每次教学后,只有追思、沉湎于改进设想,冥思新奇效应而不能再次尝试、体验的现象感到意犹未尽,于是有了这样的设想——每位教师任选一篇课文逐班进行教学的教研活动。

课前,教师对教学内容、计划、目标、学习的时间以及将要进行的主要教学活动通盘考虑、全面规划,教学的设想、教材的整合、教学方法的选择等等,都要细致策划。教师花了大量时间收集相关资料,并花心思、下功夫创意教学的流程。在研究过程中,我们特别注意了两方面的整合:一是找出知识体系内在的多重联系,以便整合;二是找到学生学习、生活等诸方面的内在联系,以求互相协调,促进学生整体发展。

1、授课教师的改变,引起了学生好奇、愉悦的情绪体验,从而唤起了学生求知的热情和表现的欲望,激发了学生向上的动力。

原授课教师在听课学习中观察到,原本很少积极主动发言的学生,在课堂上踊跃举手抢答的人数竟然增长了60%以上。这让教师十分感慨:对于小学生来说,学习的路还有很长,教师要给予学生更大、更多的时间、空间——要在不同的情感和教学方式中,让学生体验。急功近利的教育既损害学生的发展,也不利于教师自己的发展。

2、授课对象的变更,丰富了教师的情感体验、学习机会,更加唤起了工作热情。

1)教学实践与听课学习中,不但清楚地看到、听到、感悟到了所教班级学生的特点,同时对友邻班级乃至整个年级的学生特点有了一定的了解。从而对班级建设有了更清晰的目标。设例如:有的班级学生思路清晰;有的班级学生学习习惯好;有的班级学生个性强等等。

2)教学实践与听课学习中,更加了解了自身的优势与不足,更加肯定了他人教学优势,从而引起自身教育教学的反思,不断地完善自我。

3)教师之间相互配合,主动交流学习,教研气氛热烈!

4)原想:一篇课文教学五遍,精神一定很疲劳!但实践证明:课文是死的,学习者却是活生生的,每次教学前都有或多或少的教学设计改动,教学后都有不同的感受!它让教师更加兴奋,更加感到“以学定教”的重要!

有总结,有发现,才有不断的提高——一轮的教学活动结束后,

我们发现:(1)由于每个班级的生字教学有差异,兴趣盎然的学习气氛时常由于冷场而被破坏——共同讨论教学生字类型、重点、难点、基本的方法等。——从中让每位老师深深地认识到,驾驭课堂能力的培养,是我们年轻教师不断要努力的!

    第二轮的尝试活动结束后,由于生字教学的方式方法、重点难点的把握与实施,得以讨论与统一后,教学效果有了明显的改善!就在教研活动的心得交流中,一个新的发现有引起了我们浓厚的兴趣——35分钟的教学中,虽然教师几经备课、设计,内容中渗透着知识、能力的巩固与培养,但是是否能普及到每个学生呢?特别是那些学习有困难的学生,一节课中他们又学到了多少呢?于是出于(1)换一种学习课文的方式,调动学生、教师的学习兴趣!工作兴趣!(2)了解学生的学习情况,教师有的放矢的进行课堂上与课堂后指导与帮助或是补缺补差。我们又进行了新的尝试——选择内容比较浅显,学生比较感兴趣的课文,通过设置一些相关的小练习,在教师的引领下,学生自己学习课文。

我们的认识和思考:

这一尝试还在进行之中,相信它同样会给每位教师更多的思考……当然,我们的实践活动中,可能还存在着这样那样的问题,例如每位教师的独特教学风格是否能随教学环境的改变,授课对象的改变而有意识地进行有效调整;如何帮助教师在自身经验重组中整合出更适合自己的教学风格……这些都需要我们不断地进行研讨和改进!

但是,实践却使我们达成了这样的共识:我们的教师挤出了钻研教材的时间,精心备课的时间,积累学科知识的时间,也有了更多反思课堂教学的时间。在这样的实践中,教师们不断学习、不断剖析、不断提高着自己的课堂教学能力,结合学生实际,突出重点,统筹安排,充分发挥教师为主导,学生为主体的作用,重视“双基”,重视智能开发,从而提高语文教学效率

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