案例：

有一次课堂上，教室里突然飞进来一只小蜜蜂，在教室里乱飞，全班学生的注意力差不多都移到了它的身上。蜜蜂所到之处，学生们纷纷避让。面对这一突发情况，我要求自己马上冷静下来，让学生马上把所有的窗和门都打开。并告诉学生，蜜蜂是益虫，但它会蜇人，而且专门蜇乱动的人，我们应当怎样做？学生异口同声地回答：“不要乱动！”这样，教室里很快安静下来，没有一个人动。一会儿蜜蜂就飞出去了，我也处理了这一“突发事件”。等学生们都冷静下来，我告诉学生，蜜蜂是人类的朋友，它会采蜜，以后再碰到这样的事千万不要慌张，蜜蜂在教室里找不到可以采的蜜就会自己飞出去的。

分析：

小学生的心理特点决定了小学生集中注意力的时间是有限的。这就要求教师有驾驭课堂稳定住学生注意力的能力。可针对小学生好动的特点，从激发兴趣入手，把课堂教“活”（活而不乱，放而能收）；或者走到学生中间，利用“暗示法”提请学生注意，“拍一拍”、“拨一拨”、“点一点”等；如不便走下讲台，可用“稍停法”（暂时停止讲授），“注视法”、“指向法”等，引起某些学生的注意，收拢其注意力；在这种情况下，邻座同学也可以协助提醒。

这件事说明当大多数学生的注意力成了问题时，或发生某种“插曲”、“意外”时能否收拢学生注意力，就要看你教师如何把握了。在这种情况下，教师的处置的经验和教育睿智，教师自身的素质就受到考验了。

 除此而外，恰当的赞语、激励，合适的奖励等各种不同手法的灵活运用，对培养学生的集中注意力的习惯也是重要的。

 胡  莹