等待

案例：

自从上次因作业没做被留下后，连着好几天他都按时完成作业了，为师的我很高兴。但有一点，他就是数学作业不肯完成，其实他是个很聪明的孩子，或许他懒得动脑筋，这点很令人伤脑筋。只有在老师的强硬态度下他才愿意完成，这样使得双方都很累。为此我总在下课找他，督促他自觉完成，只要有当天的数学的作业。可是效果并不明显，反而增加了他的反感与逃避。为此我找他的父母谈了好几次，希望在家庭和学校共同的努力下能使他更快的转变。但我们都知道这需要时间和耐心。

有一天早读课上，他跑进教室偷偷地将手中东西塞入我的手中，赶忙跑回座位坐下。我打开手一看，是几颗糖果，有一些莫名其妙。空课时我找到他，问他为什么会给老师这些东西。他有些难为情地说没什么，只是想给你吃而已。原来是这样，那么老师先谢谢你。此时我感到心里甜甜的，这孩子到挺记得我的，并不是为了几粒糖，而是他有这份心想到了老师。因为平时我对他特别严厉。我心平气和地对他说，你知道老师最高兴的事是什么吗？他摇摇头，我摸着他的头说，是看到你的进步，这比吃你的糖还甜。他似懂非懂地看着我，我笑着说，这些糖老师暂时还不会吃，等你哪天进步了，我再吃。他不好意思地看看我，点点头。至今，我还保存着那几颗糖，等待着他的进步。      

分析：

我们总认为教师用爱心就能感化孩子，热爱学生是教师的天职，只要我们能以一颗炽热的爱心，以一颗循循善诱的耐心面对学生，爱是能融化一切的。可是，我们在教育工作中面临的诸多困惑，让我们觉得光有爱还不行！爱是解决问题的动力，可疏导心灵需要的是方法和策略。现在的孩子，生活条件越来越好，可是心理健康往往被人忽略。我们年轻的家长受着良好的教育，在教育子女方面也的确有自己的心得，可是为什么，现在心理有障碍的孩子越来越多，而且在思想、言行方面的表现都非常的乖戾。为师十几年的老师都在头疼一些有心理问题的孩子，或许我们不能妄下断论给一些表现特别的孩子乱扣帽子，可是我觉得现今面临的问题学生多半都是心理方面的因素导致他不正常行为的出现。在面对这样的教育对象时，我想我们老师决不能很粗浅的教育一番就解决问题，应当看清楚对象，了解事情发生的前后原委，因人而宜地进行分析和疏导。一时的说教策略能助长为师者的威信，却阻断了和孩子进一步交流的契机。

顾英瑛

2006、6