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“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多项交流、深层交流，不仅具有人与人的言语交际特征，而且突出地反映了人与文本的对话。因此，学生在读文章时对文章的感知、理解、体会、反思、运用更是体现为一种深层次的能力，为了学生的阅读能力与日倍增，教师应培养学生有一个良好的阅读习惯。 一、培养学生专心阅读的习惯。 阅读教学对小学生而言，他们不愿意阅读黑白文字，只喜欢看五彩的图画书的时候，当热闹的影视把阅读空间压缩得越来越小的时候，学生的阅读兴趣越来越淡，阅读积累越来越少，随之语文素养也就越来越低。为了培养学生专心致志的习惯，需要教师不懈地设法运用一定的控制手段，调动学生的视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。 1、结合课堂学习，引发学生阅读的兴趣。 兴趣是激发学生学习的内驱力，在教学中，教师要给学生读书的权利，思考的权利，质疑的权利，查阅的权利娘的美好心灵，也不需要老师苦口婆心地给学生讲解小姑娘的心灵如何如，交流的权利，演练的权利，评价的权利。如读书的权利可以让学生亲自诵读，亲自参与语言文字实践，才能获得真实的感受。好多教师为了追求应试教育的高分数，死死地抓住课文、教参，把课文内容拆得肢离破碎，抬着嘴满堂灌，课堂几乎成为优等生的舞台，大多数学生却成了听众。为了打破传统的应试教育，为了训练学生的语文实践能力，教师应让学生有充分的读书机会，通过反复朗读，感悟课文蕴涵的人文素养，领会作者的情感。 小学语文教材中的许多课文，都十分贴近生活，适合小学生的阅读兴趣，教师应充分利用课程资源，引导学生用心地发掘它。 2、因材施教，指导学生掌握科学的阅读方法。 我常给学生提出两个阅读课文的要求：一是读熟，二是读好。读熟课文最起码的要求即能用普通话读准字音，不添字、不漏字、注意停顿、抑扬顿挫、节奏把握、读出情感。怎样才能读好呢？我的理解是引导学生反复地读课文，在学生读课文之前教师应提出相关的问题，让学生带着问题边读边思考，这样可以帮助学生更好地理解课文内容，当学生读熟后，大凡其意蕴以能自悟，无须教师苦口婆心地讲解。通过学生扎扎实实地读，原原本本地读，平心静气地读，前后联系逐层深入地读，引导学生在文中走个来回，完成对语言的玩味，赏析和内化，真正培养学生的阅读理解能力。 在引导学生读的过程中，教师要分析学生的个性及特点，要看到学生由于兴趣、爱好、思维方式、认知水平等因素差异，对同一篇课文或同一件事物学生的感受是不一样的，不能用统一的标准来束缚学生的思维，而应尊重他们的自我感受。课堂上可采取个人读、小组读、分角色读、全班齐读、教师领读、表演读、开火车读等多种形式，培养学生的朗读能力。尽量让所有的学生都参与朗读训练，教师可适当的有针对性的设计不同层次，不同类型的问题做到优生与后进生互相取长补短，这样可以极大的推动他们的学习动机，让他们无所顾忌的品尝到学习的兴趣，选择一种适合自己的阅读方法。有的学生读书时就会首先考虑到读法，明确我应该怎样读？为什么要这样读？读后有什么感受想法？教师还可以随时抽查学生的阅读情况，进行适当的指导，对产生疑问难以琢磨的难题教师可以提出来，让全班学生参与讨论，激起学生的求知欲，让学生有目的性地，有针对性地进行探究、合作、学习、师生互动、生生互动，共同掌握阅读方法。教师可选用一册书的某个单元，让学生进行朗读尝试，教师对本单元涉及到的讲读课文，略读课文、阅读小常识引导学生有所侧重。讲读课文，在读时应逐字逐句，逐段逐节地仔细推敲。朗读时应“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解，体验，记忆，便于培养语感。默读课文时不出声用眼睛看，默读的视觉广度大，阅读的速度快，可以反复看便于思考。略读课文教学时，引导学生读后对文章的思想脉络有一定的了解就可以了。通过放手让学生自由读，对于读的好的地方，要给予肯定。对于没到位的地方给予指正，并进一步加强练习。使学生感受到哪些地方没读好，为什么没读到位，让学生在潜移默化中养成阅读习惯。 二、培养广泛阅读的习惯 古人云：“书读百遍，其义自见”。为了让孩子从小开始发展语言文字，养成良好的读书习惯，不仅需要学校创设氛围，也需要家庭环境，社会因素的影响。培养学生广泛阅读的习惯是一项系统的，重要的，持续性强的工作，教师一定要经常训练，逐步培养，教会学生学会大量阅读有益知识，读后有所收获。 1、创设有益的阅读氛围。 良好的学习环境是培养人的最佳场所，鉴于学校的实际情况应为学生创设合理的氛围。我所在的学校是距离县城最远的一个偏僻贫困的少数名族地区，那里的办学条件及学生的生活环境很差，大部分学生除了预定的教科书及练习册，没有一本属于自己的课外读物。我校本着“以人为本”的宗旨，引导学生从自己做起，要求学生每人每学期购买一本相关的课外书籍，教师也可以自发将自己手里的杂志、报刊、故事书、作文选等读物与学生一起分享。各班在教室都建有图书角，学习园地，学校还组织高年级学生为学校园地出黑板报，各班教室的后黑板也要求每两个星期出一期板报，并且老师都要组织学生一起探讨，大家在一起互相学习，互相帮助，大多数学生都积极参与，提出了自己的意见和建议。 学校还可以根据学生各自的兴趣爱好，开展书画活动，每个月的月末准备一份书画作品，集中在校园内展出，组织学生参观。虽然学生的作品简单普通，但可以看出他们确实在用心准备，看着他们对待学习，对待生活的那种冲劲，大家都很欣慰。心想：自己为之付出的，渐渐地可以看到成绩了，这样学生 2、开展丰富的课外活动 小学生由于年龄小，课外阅读往往缺乏恒心，开展丰富多彩的活动能最大限度的激发学生的阅读热情。 （1）谜语，讲故事活动。小学生都爱背古诗，讲故事，猜谜语，据此，我们可以采用多种形式讲故事，另外可以根据每个单元的内容，给大家选背一些与本单元内容相关的古诗。 （2）“读书节”活动。创办读书节活动，引导学生通过电视、广播、村里的村风建设、标语宣传等信息，收集一些相关的资料，做得好的，组织学生在每周 三、养成阅读积累的习惯。 阅读教学作为语文教学的一个重要组成部分，作为一种综合性活动，他所关注的不是一个单纯的方面，而是要关注孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。因此，必须培养学生积累知识的习惯。 1、多读多想，诵读积累。 阅读中无论是情感体验，个性感悟，还是语言文字，都应该以读为凭借，以读为中介。教师只有花时间让学生朗读，对于那些深刻含义的句子，感情强烈的段落要反复读，边读边体会，引导学生在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感悟。很自然地学生也能对文章的内容有所熟记，也能背诵，.通过熟记，背诵，学生还可以把自己读到的一些精妙语言，好词佳句记录在本子上，在平常习作和语言文字的运用中起到一定的奠基作用。 2、从读学写，积累素材。 阅读积累是一个缓慢的过程，不管能积累多少个词语，我想对孩子都是一种收获。在教学中引导学生将学过的文章中的一些好的词语，句子，通过摘抄的形式，指导学生有选择性地积累好词佳句，并运用这些词语进行写句子，写短练习。 3、读写结合，优化积累 大量的阅读和积累，撞击着学生的思维，如何“疏渠导疏”引导学生学会积累，学会保存材料，并真正从中得益呢？在教学中，笔者认为课标提出的“初步具备搜集和处理信息的能力”的要求为读写互促指明了方向，试以指导学生将自己的词汇，语句整理成《小记者》来进行说明。把每周阅读积累变化花样，分别抄在“学习园地”组织全体学生共同学习，取长补短，真正做到将阅读积累到的材料进行优化，让学生有针对性地，有创新性地组织选材。 总之，小学生的意志，正处于逐步形成发展时期，他们往往缺乏坚持阅读的恒心，作为一线的教育工作者，我们必须耐心、细心地引导学生拓展阅读空间，不断激发学生的热情，让他们逐渐养成良好的阅读习惯。 杨晔云 |
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