教材分析：
《膝下有黄金》是新教材第六单元中一篇课文，主要回忆作者（一位名牌
第一，自主识字若干个；自主积累“抵触、畏惧、威慑、战战兢兢、抽泣、尊严、陷落”等词语；体会比较“震怒、震撼”异同。
第二，在理解的基础上，有感情地朗读描写继母言行的语句。（这是教学的重点）
第三，简要讲述课文内容；说说对“膝下有黄金”这句话的理解。（这是教学的难点）
36、膝下有黄金
（佟月花）
教学目标：
1、能自主识字若干；自主积累“抵触、畏惧、威慑、战战兢兢、抽泣、尊严、陷落”等词语；体会比较“震怒、震撼”异同。
2、在理解的基础上，有感情地朗读描写继母言行的语句。
3、简要讲述课文内容；说说对“膝下有黄金”这句话的理解。
教学过程：
一、情感导入，出示课题
1、联系生活谈谈对“继母”的看法。
（1）出示词语“继母”。
师：看老师来写一个词语（板书：继母）
继母就是我们平时所说的——（生：后妈）（板书：后妈）
在一般人的眼里对后妈会有怎样的看法呢？（生交流）
（2）小结。
师：是的，在一般人看来，后妈对她的孩子总是不大关心，不大爱护。其实，反过来也一样，作为孩子也一定很难心甘情愿地叫后母一声“妈妈”。
2、出示课题，齐读
师：我们今天要学习的课文就是讲述了一位名牌
二、初读课文，整体感知
1、学习课文第3节，体会我对继母的抵触情绪
（1）快速浏览课文，找到描写“我”不喜欢继母的有关内容。
师：故事中的我也和大多数人一样，开始的时候并不喜欢他的继母，那么他对继母有一种怎样的感觉呢？请同学们快速浏览课文，找一找描写“我”不喜欢继母的有关内容。
（2）指名生交流
出示：我母亲是我7岁那年去世的，继母来到我家的那一年我11岁了。刚开始，我不喜欢她，大概有两年的时间我没有叫她“妈”。为此，父亲还打过我。可越是这样，我越是有一种强烈的抵触情绪。
（3）引读：我母亲是我7岁那年去世的，继母来到我家的那一年——刚开始——大概有两年的时间——为此——可越是这样——
“抵触”的意思是（跟另一方有矛盾）课文指（作者和继母有矛盾）
（4）小结。
师：看来，我对继母的抵触情绪非常严重，一点儿也不喜欢这个后妈，所以两年来，我没有叫她“妈”。
2、整体读文，了解事件的主要内容。
（1）自读课文，借助提示了解内容。
出示：然而，第一次喊她“妈”，却是我第一次，也是惟一的一次挨她打的一天。
师：到底是一件什么事使我改变了对继母的看法，从此以后开始叫继母“妈”。请同学们认认真真地读一遍课文，然后根据提示来说说我和继母之间发生了一件怎样的事？
出示：有一次，我（偷摘王胡子家院子里的葡萄）被发现了。我平时就特别（畏惧）王胡子，此时迫于他的（威慑），我（跪了下来）。这一幕正好被继母撞见了，她（大骂）了王胡子，回家后又（用尺子狠狠地抽打了我）。这惟一的一次挨打却使我第一次喊她“妈”。
（2）交流读文，正音
师：交流之前，先请几位同学开火车读课文，大家听一听他们有没有读准字音，读通句子。
师：老师发现同学们都读得非常好，把字音都读准了，特别是课文中有一些较难读的词语，字音都读得很到位。老师再请一组同学来读好这些词语。
（出示词语卡片：威慑 畏惧 震怒 震撼 抽泣 战战兢兢）
（3）交流事情的主要内容
师：接下来，请同学们根据提示来说说我和继母之间发生了怎样的一件事？
（4）引读填空
师：我向记者讲述的是这样一件事：有一次——我平时——此时——。正是迫于王胡子的——（出示词语卡片“威慑”）所以此时更加——（出示词语卡片“畏惧”），于是我——（出示词语卡片“战战兢兢”）地跪了下来。这一幕——她——回家后又——
课前老师请同学们查过字典了，“威慑”的意思是：（用武力使对方感到恐惧。）
请联系上下文来解释。（王胡子平日里打骂别人的行为使我害怕）
3、抓性格矛盾处质疑。
（1）揭示矛盾。
师：整个事件的过程中，继母对王胡子采取的是——回家后还要狠狠地——我，从继母这又是打又是骂的表现看，我们仿佛觉得继母是一个非常——的人，可事实上继母是这样的人吗？她的性格是怎样的？自己快速读读课文找找描写继母性格的有关句子。
（2）指名生交流
出示：性格内向 平时没有多少言语
（3）引导质疑。
师：原来，继母是一个——性格内向，平时没有多少言语的人。课文学到这里，你有什么疑问吗？
（一个性格内向，平时没有多少言语的人怎么会在别人面前突然如此震怒？）
震怒（出示：震怒）的意思：（异常愤怒、大怒、勃然大怒）
（4）小结。
师：是啊，这到底是怎么一回事呢？接下来，让我们针对这个问题来研读课文。
三、细读感悟，解决疑问
1、自读课文四、五节
师：请同学们自己读读课文的第四、第五节，然后联系有关句子谈谈你对这个问题的看法。可以和你的同桌交流一下
2、生交流
（1）学习描写继母勃然大怒的有关内容，以读代讲，体会继母的心情。
1要点：因为王胡子让我跪下，继母才大骂他的，所以继母震怒了。
师：正像你所说的，因为看到我给别人下跪，继母才对着王胡子大骂。让我们再来看看当时引起继母勃然大怒的那一幕。
2出示：主人的外号叫王胡子，我平时就特别畏惧他，如今在他的跟前犯了错，我吓得浑身直哆嗦。王胡子说：“今天我也不打你不骂你，你只给我跪在这里，一直跪到你父母来领人。”听说要我跪下，我心里很不情愿。王胡子见我没反应，便大吼一声：“还不给我跪下！”迫于他的威慑，我战战兢兢地跪了下来。
3引读：这天中午，我偷摘人家院子里的葡萄时被主人逮住了。——主人的外号叫——我平时——王胡子说——听说要我跪下，我心里——王胡子见我没反应，便——迫于他的威慑——（出示）继母看到这一幕，不顾一切地——一把将我——然后——
请同学们注意继母的这一系列举动，我们再来读一读，特别注意读好老师翻红的词。继母看到我下跪的一幕，不顾一切地——一把将我——然后——
出示：她冲上前，一把将我提起来，然后，对王胡子大骂道：“王胡子，你简直是一个王八蛋！”（“冲”、“提”、“大骂”引读时翻红）
4师：的确，这些表现与性格内向的继母简直判若两人，而且继母面对的是怎样一个人？
5师：面对这样一个蛮横不讲理的，可以说是凶悍的人，继母竟然敢大骂他。要知道，继母只是一个妇女，然而她看到王胡子威逼我下跪，不由得怒从心底起，一反常态地冲着王胡子大骂，这到底是为了谁呀？让我们再来有感情地读读继母当时的表现，体会一下她的心情。
（2）学习描写继母抽打我的有关内容，体会“膝下有黄金”的含义。
出示句子
1师：回家后，继母狠狠地“抽打”了我，这是为什么？
（抽打我是为了教育我，让我明白一个道理。所以说为我好）
2指导朗读。
师：你们都体会得很好！确实，继母抽打我是因为看到我给别人下跪，一个男子汉，做错了事，可以认错道歉，怎么能如此不顾尊严地跪在别人面前呢？继母当时的心情是恨铁不成钢啊！那么她在教育孩子时语气会是怎样的呢？听老师来读一读。（师范读）
师：学着老师的样，自己读。（自读，指名读，齐读）
3交流体会“膝下有黄金”的含义。
师：老师想问问大家，“膝下有黄金”，这“黄金”是指什么？你读懂了吗？（生交流，板书：尊严）
4引读：正像你们所说的“黄金”指的是一个人的尊严、骨气要比黄金还要珍贵，继母也正是希望我成为一个有尊严、有骨气的人，所以当她看到我给别人下跪时，（出示）不顾一切地——回家后又——还边打边说——
3、体会继母对我的爱
师：继母说到这里，突然——（出示卡片：抽泣）。继母打在我身上，却是疼在自己心上。她把我当成自己的亲身儿子一样，对我怀着殷殷的期望。她恨我给别人下跪，怕我将来不能成人、不能成事。读到这儿，你体会到继母现在你还会认为继母的所作所为到底是出于什么呀？（生交流，随机板书：爱）是的，正如你们所说，继母所有的举动都包含着对儿子深深的爱！
4、联系上下文展开想象，体会我的震撼。
师：这一切在只有13岁的我身上引起了强烈的震撼。我受到了哪些震动呢？当时会想些什么呢？请同学们根据屏幕上的提示想一想。可以联系继母刚来我家时我对继母的感情，也可以联系那天发生的事情。
出示：我尽管只有13岁，但继母的话在我的心中还是引起了震撼。我想
（2）小结。
师：继母的话让我隐隐约约明白了一些做人的道理，做人应该要有——（指读板书：尊严）于是，（出示）我猛然抱住了继母的臂膀，情不自禁地喊道——
师：让我们再读读这句话，体会我的情感震撼。
5、现在你能说说对“继母”又有了哪些新的认识？（生交流）
6、借助提示，展开想象，体会我对继母的情感。
师：我也同你们一样感受到了继母对我的爱和期望，自那以后，我会怎样对待我的继母呢？请同学们根据这个提示展开想像。先自己独立思考，然后可以和同桌交流一下。
出示：当我遇到困难时，我
当 时，我
师总结：同学们说得真好！我会有种种表现，都是因为已经把继母当成了自己的亲身母亲。
四、学习课文第一、六节
1、引读课文（出示）第一、六节：后来我渐渐地长大，这个小故事似乎只是——但随着我年龄的增长，它渐渐成了——（出示）我36岁时，已经成长为——在接受采访时我说——
2、交流感想。
师：读了这个故事后，你能说说它对你有什么益处吗？（生交流）
3、小结，积累句子。
师：从很小的时候一直到“我”成长为一名博士生导师，在这漫长的几十年中，继母只打过“我”一次，而那仅有的一次也是为了教给“我”一个非常重要的做人的道理——
出示：膝下有黄金
师：正是这短短的五个字让我悟出了——
出示：一个人，只有捍卫了自己的尊严，信念才不会缺失，人生的阵地才不会陷落。
自己再读一读，试着背一背。
五、课外延伸
师：课文学到这里，老师不禁想起了我们中国的一些古训：
（出示齐读）不为五斗米折腰
男儿有泪不轻弹
男儿膝下有黄金，只跪父母与苍天。
板书：36、膝下有黄金（尊严）
继母（后妈） 爱
设计说明：
在教学环节的设计上作如下处理：
1、 围绕感情线，寻找突破口
这篇课文是以一条很明显的人物感情为线索，即继母对儿子的爱。在教学中，引导学生开展自主阅读，抓住文中关键的内容，品词析句，进行感悟；以课文中的一句话重点句：“然而，第一次喊她“妈”，却是我第一次，也是惟一的一次挨她打的一天。”作为切入点展开师生双方的“教”与“学”，然后将矛盾质疑为突破口引向深入地学习。比如：在学生快速读文之后找到了继母的性格的句子：“继母是一个性格内向，平时没有多少言语的人。”由此鼓励学生联系上文找疑问，学生从文中看似矛盾之处进行思索，启发学生想到“一个性格内向，平时没有多少言语的人怎么会在别人面前突然如此震怒？”然后引导学生自读第四五节，了解当时的情景，品析继母的动作，体会继母当时的心情是“恨铁不成钢”。学生解决疑问后，自然而然地明白了做人必须要有尊严，继母对子女有着无限的关爱。
2、以读为本，抓住“继母对儿子的爱”来体会中心。
A通过读，了解课文事件的主要内容。
课文以人物的情感变化为线索贯穿全文。作者起先不喜欢继母，也不叫她“妈”；然而因偷摘王胡子家的葡萄而被逼下跪时被继母撞见，性格内向的继母震怒后痛斥了王胡子；回家后，继母第一次用尺子狠很地抽打并告诉他膝下有黄金，内心受到震撼的作者第一次，也是惟一的一次在挨打之后心甘情愿地叫继母为“妈”。
在教学过程中，我从继母这个人物入手，让学生划出作者不喜欢继母的句子，同时读好并理解“抵触”这个词语。这里渗透了课前查字典的预习习惯的培养，教学中4次渗透了词义理解的方法指导。
B引导学生边读边思，理解继母性情中的另外一面。
本文的教学重点就是在于“一个性格内向，平时没有多少言语的继母怎么会在别人面前突然如此震怒？”我就引导学生读文找句，在出示了继母勃然大怒的那一幕语句时，让学生
C通过多种形式的朗读，感悟文章蕴含的情感
读文不仅要了解课文的内容，更要感悟文章蕴含的情感，并通过朗读表达出来。为了让学生感受继母对孩子的爱，我先让学生听老师范读继母边打边教育子女的几句话，在学生自读之后体会到“黄金”的就是“人的尊严”，又为了让学生理解继母对我的感情，我又用引读的形式进行情感的渗透，使他们在读后有所悟：继母的所作所为是出于对子女的爱。
教学时，我注意引读重点句子，通过引读，渗透情感；通过范读，激发情感；通过媒体，提升情感；创设情境，层层深入，解决教学重点和难点。
D精心设计教师的引语，创设情景，激发情感。
《膝下有黄金》这样的文章，蕴涵着一定深刻的人生哲理，这些学生还很难感受到。这就需要老师下功夫思考、精心设计自己的教学引语，通过不露痕迹地暗示、启发，让学生沉浸在文本中思索、感悟。所以我在每一个环节都作了大量的铺垫，特别是精心设
教师的这些精心设计的引语能有效的激发学生的情感，帮助他们在读文中感受课文的道。
备课组评课：
注重积累、读讲结合，引导学生进行语言实践
语言实践的方式是多样的，实践的目的在于积累和运用。佟老师在教学这篇课文的时候就开展了许多语言实践活动。
语言实践活动之一——词语的积累
教学一开始时，佟老师在检查学生课前预习情况时，就开始注意词语的复习和巩固，出示了一些较难读的词语；在引读事件的主要内容时又适时地罗列了关键的词语“威慑” 、“战战兢兢”、 “畏惧”，让学生读词积累。随后在学生在静心读文中，引导学生联系上下理解文中“震怒”与“震撼”的意思以及感悟两者细微的区别。
语言实践活动之二——朗读的训练
朗读是语言积累最好的方法之一，鼓励学生有感情地朗读，可以让学生体会语言的感情色彩。在教学中，佟老师也采用多种方式进行朗读，通过读感受的勃然大怒；通过读体会作者情感的变化；通过读积累说话的语言材料……
语言实践活动之三——说话的练习
说话的训练是这篇课文的教学特色，一共有两次说话练习，这两次练习是层层递进的。第一次是要求学生联系继母刚来我家时我对继母的感情，也可以联系那天发生的事情说说我尽管只有13岁，但继母的话在我的心中还是引起了震撼，我当时怎样想的？这其实蕴涵着简要讲述课文内容的说话训练。第二次让学生按提示展开想像。说一说当我遇到困难时，我会怎样？当谁怎样时，我会怎样做？这是在学了课文的基础上，有所感悟地说。
听完佟老师这节课后，我们体会到，像感受做人的道理这类文章，能做到难文浅教，需要老师潜心钻研教材、从学生学的角度精心设计教学过程，这样学生的文化底蕴才能得到充实，正确的价值观和健全的人格才能形成。
