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一、学校背景分析 在学校一切工作中，人的发展是“硬道理”。 学校工作的核心是人的发展。学校管理者的发展、教职员工的发展和学生的发展是一个互助互动的过程，没有管理者和全体教职员工的充分发展就不可能有学生的充分发展。学校对于发展始终保持清醒的自我意识。 十几年来，学校始终履行“以德治校”的办学初衷，在日常的调研中掌握最新的教育动态与教师个体的心理变化。在“最近发展区”选择适切的目标。改革是发展的动力，科研是抓手，每一个人的充分发展是根本目的，互动互助，相互借鉴是学校发展的基本经验。 学校从“培养学生良好的学习习惯和持续学习能力”和“促进教师的专业发展”入手，在总结继承一期课改的经验基础上，学习二期课改的先进理论，以法治校，以科研为抓手，管理上尽量做到科学、求实、创新。 经过十几年的磨砺、磨合，形成了一支有着良好协作氛围、凝聚力极强、教学水准较高的青年教师队伍，这支队伍能吃苦，肯动脑，勇于实践，敢于创新，为学校赢得了众多的荣誉，也使学校在社区内获得了较好的声誉。 学校现有学生1000多名，大多数是区域内的对口地段生。学校所属地区为人口导入地区，人口流动较为复杂，生源质量不稳定，变化较大。另外，青年教师的流动性和专业化成长也是学校面临的一个重要课题。 二、课程目标 （一）课程发展目标： 基础型课程 1．结合目前已实施的课改课程及在语、数学科传统教学优势基础，以区特色学科建设为契机， 积极推进语文、数学两门重点特色学科建设。推动教师专业发展，并带动其他的基础型课程建设。 1）加强教学流程管理。 2）聚焦课堂，通过研讨课、公开课、示范课，优化教科研工作的方式，提高效能，不断提高语文、数学学科的教学质量。 3）重点学科的经验辐射。 拓展型课程 加强对拓展的形式与方法的研究，在兼顾师生共同兴趣特点的基础上，重点建设具有校本特色的拓展型课程。进一步满足学生个性和能力发展的需要。 侧重点： 基础型课程的课外拓展 兴趣小组和特色团队建设 探究型课程 在各班开设探究型课程基础上，重点对各年段学生研究的课题进行汇总与分析，组建具有校本特点的课题资源库。 （二）学生培养目标： 总目标： 使园南的学生逐步形成具备良好精神文明的素养，自主学习能力强，具有鲜明的个性特征，拥有良好的学习习惯的学生。 培养思路： 围绕学生发展的内驱力、个性得到尊重，从结合学生的经验，尊重学生的意愿，发掘学生的兴趣，建构学习的过程，开展教育工作，各项具体要求为： 结合学生的经验：在教育教学中，尽可能运用学生已有的实践操作和生活经验，进行教育。让学生有机会把实践经验与认识参与到学习活动中，不仅在学习中增添直观形象性等利于学习的因素——能学，而且又能促进学生的实践活动。 尊重学生的意愿：以尊重学生的意愿为教育中追求的目标，让学生享受在学习中的平等地位，主动参与学习活动，不仅没有把学习活动当作教师布置的任务，视之为累赘，而是以主人翁的姿态投入到学习中，有信心、意志顽强——爱学。 发掘学生的兴趣：强调注重发现各个学生的兴趣点，在各项教育教学中充分结合起来，开拓学生的学习的兴趣的价值，不仅使学生在学习活动中情绪盎然，积极主动，形成互动学习氛围，而且也是其他同学得到启迪——想学。 建构学习的过程：重视在与学生共同学习的过程中，顾及学生的个性特点，借助学生的实践操作，既关照学生的兴趣在这些新颖的学习中获得有体验的认识，帮助排解学习的枯燥、厌弃的情绪，促进投入学习的状态，不仅有利于掌握科学知识和学习方式，更能形成对未来学习的兴趣和学习经验的积累——善学。 （三）教师的专业培养目标 1.加强师德建设，以德为先，以德治校，培养一支有良好职业道德、良好职业素养、爱岗敬业的教师队伍。 2. 落实课改精神，加强能力培训，优化教育教学过程，在实践中搭建平台，锤炼教师，培养年级质量把关教师，培养更多的市区校骨干教师，形成人才梯队。 3.加强流程管理，聚焦课堂，通过研讨课、公开课、示范课，优化教科研工作的方式，提高效能，提高骨干教师的专业化水平，促进教师专业化进程，提高教师整体素质。 4．在日常的调研中掌握最新的教育动态与教师个体的心理变化，在“最近发展区”选择适切的目标，制订教师个人专业成长计划，建立相关档案。 三、课程设置 2010学年度课程设置与课时安排
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