——读《理解“教育”的关键词》有感

拜读了肖川的《理解“教育”的关键词》一文，我体会最深的就是关于生命教育的阐述。作者讲到“关注学生当下的生命状态，努力创造生命化的校园，生命化的课堂，让课堂充满生命的气息，让生命的活力充分的涌流，让智慧之花尽情绽放，是生命教育视域中教学的自觉追求。”

我希望和学生像朋友一样相处，我希望学生都能愉快上好每一节语文课，让课堂散发生命的活力。但传统的观念，老师的高高在上，学生的必须听从也同样束缚了我。有了关于生命教育理论的支撑，我认识到在教学中只有建立民主平等的和谐师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生，教学效果也显而易见。于是课堂上老师的“你愿意告诉老师吗？”“没关系，再来！”“试试看，你一定行的。”“谁愿意来挑战他？”这些亲切鼓励的话语，马上就缩短了师生之间的心理距离；尊重学生，适时听听学生的需要，使课堂效益得到提高。

在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

衡量一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。因此，我们的教学应关注学生在课堂上的学习过程，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。学生是学习的主人，只有学生自己充分参与了学习，才会学得扎实，学得有效。

教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。这应当成为教育工作者的基本信念。

园南小学  张老师