暨园南小学“一校一品”

一、           课程开发背景：

1、办学目标发展的需要：

开发校本课程，首先要有明确的培养目标，即学校根据师生特点、教育资源、学校教育传统以及教育者的办学宗旨，确立自己独特的发展方向。它反映的是学校的个性，体现的是学校的特色。

2、学生全面发展的需要：

围棋和象棋是中华民族智慧和意志的结晶，是中华民族优秀的传统文化遗产，包含了中华五千年悠久的历史和厚重的文化沉淀。棋者，奕也。下棋者，艺也。博弈是东方文化生活的重经组成部分，它不但不同于一般的消遣游戏，还影响和陶冶着人们的道德观念、行为准则、审美趣味和思维方式。琴、棋、书、画并称中国四大传统艺术形式，成为一种具有丰富内涵的文化形态。“弈”中的恬淡、豁达、风雅、机智和军事、哲学、诗词、艺术共聚一堂。黑白之间，楚河汉界内外，棋艺带来的启悟和内涵被无限拓展，棋盘之外的天地被融合为一，成为中国棋文化的最大特点之一。方寸棋盘，还具有磨炼人的意志，陶冶人的情操，振奋民族精神的作用。特别是对于少年儿童来说，下棋不仅能提高智商，还能提高情商。在现代社会里后者比前者也许更需要。下棋时首先要坐得住，要有足够的耐心、细心和自信心，还要善于把握时机，时机不成熟时要沉得住气。这些正是现代人才应具备的一些基本素质。有了足够的情商才能使智商正常发挥，才能使观察力、想象力、记忆力、分析力等智力因素得到提高。   
3、学校和教师发展的需要。

我校如何从规范的学校成为有独具特色的学校，已经成为我校亟待解决的一个问题。随着社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化。课程在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。既要强调传授知识的普遍性，还要强调根据地区的差异选择不同的课程而教。校本课程的开设，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中空间选择和内容选择，体现了教学内容的多元性和选择性。因此，校本课程的开发是实施素质教育的需要，也是学校走出自己特色的途径之一。另外，老师参加课程开发，不仅可以提高课程的活力，而且也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素质的提高。

二、课程目标：

1、保存和发展民族优秀传统文化。

通过本课程的教学，无论是学生，还是教师，都将获得一定的中国棋艺的知识，形成对棋艺术的关注和热情，从而达到保存和发展民族优秀传统文化的目标。

2、促进学生有个性的发展。

只有依靠有个性的学校教育，学生的个性发展才有所依托。本课程将继续坚持“普及为主，普及与提高相结合”原则。一方面，要求本校的所有学生都能获得一定的中国棋艺知识，从而使他们和其他学校的学生相区别；另一方面，对那些在棋艺方面具有特长的学生进行特别的培养，从而使他们和本校的学生相区别。

3、推动学校校园文化建设。

校园文化是一种围绕校园文化精神而构建的文化整体。本校拟建设以“热爱棋艺、热爱生活”为核心理念的校园文化。我们将以中国棋类课程作为建设这一校园文化的突破口，从培养学生热爱中国棋艺术，拓展为热爱艺术，进而形成热爱生活的文化理念，逐步推动我校整体校园文化的建设。

4、通过教育行动研究，提高本校教师的科研能力。

“行动研究”，是“在教育中、通过教育、为了教育”的研究。通过在教育实践中发现问题，在实践中解决问题，从而改进教育实践，是一种“做中学”的教育研究。通过这一研究，提高教师的科研能力，是在职教师继续教育的有效途径。中国棋课程，作为校本课程，其开发的权力和职责都以本校教师为主体。从课程开发任务的提出，到课程开发的完成，都将由本校教师为主体进行。因而，这一课程的开发，将同时把提高教师的科研能力作为一个重要目标。

〖学生培养的具体目标〗

1、用棋具有迷人魅力的特点以及胜负对人的心理制约，促进小学生调动自己的一切智力与非智力因素与对手进行战斗，这将有利于调动小学生潜在能力，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。

2、通过对弈训练小学生左右脑平衡使用，同时锻炼智能、体能，培养他们良好的思维方式和行为习惯，形成独立解决问题的态度和能力。

3、棋类运动是各种矛盾在辩证统一基础上的结合，在训练、对弈的无限变化过程中发展学生的想象力与判断力。促进学生思维发展，提高学生的耐心、细心和自信心等非智力水平。

4、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

三、课程内容和实施：

下棋不单只是一种活动，它还是一种艺术，一种起源于中国、在中国发展最广的艺术，是中国的国粹。

象棋 

象棋则是一种靠智谋、技术、修养等较量的竞技运动。有关象棋的传说也不少，大致上传播最广的是虞舜为了教育他的弟弟发明了象棋，每日与其弟在牢中对弈，因为他弟弟的名字叫象，才称为象棋。英国著名的学者李约瑟在《中国科学技术发展史》一书中也承认象棋是中国人民的创造，是古代中国人模拟战争而创造的一种游戏。 
围棋 
在中国文明发展的历史进程中，"琴棋书画"可以说是一串璀璨的明珠，悦耳明目，修身养性，古之先贤大圣参哲悟理，治国理政，亦从中获取裨益。"琴棋书画"已有几千年的历史，它们是中华民族传统文化中陶冶情操的四种艺术形式，其间，深刻体现着传统文化的现实化和民俗化。"四艺"之"棋"，主要是指围棋。围棋之奥妙、精深，令人叹为观止。围棋始于春秋战国，如今已传至天下，在很多国家特别是在亚洲被人们普遍喜爱。 

中国军棋（陆战棋）、飞行棋、五子棋、斗兽棋、跳棋……

（一）实施建议

1、主体性原则：体现学生主体地位，调动学生主观能动性，创设主体参与的时机，留足参与时空，保证参与权利。

2、实践性原则：创设实践的机遇与环境，引导与鼓励学生积极参与，亲身实践，让学生在实践中学习知识，在实践中自我发展。

3、创新性原则：引导学生在实践中以强烈的探究欲、好奇心，大胆想象，不断观察，积极反思。鼓励标新立异，积极创新。

（二）具体措施

1、校本课程人人参与，每位教师在期初申报一个棋种。具体上课时间见由学校统一安排的。

2、活动前设计好方案，内容须包括：（1）活动目标；（2）设计思路；（3）活动准备；（4）过程安排。方案设计打印在A4纸上交教导处。

3、积极收集资料，活动结束后一并上交：

（1）、学生制作的棋盘、盒装棋子一份

（2）、活动若干照片（有课题、有教师、有学生活动）

（3）、活动过程中使用的表格、自制器具、教材分析、课后反思、活动记录等一切资料

4、一个棋种结束后，对学生进行一次评价，放入学生成长记录袋中，评价表学校提供样张，教师可根据实际修改使用。

5、每学期举行两次年段比赛。

6、根据校本课程教师的实施情况和资料收集情况给予不等的经济奖励，并与年度考核挂钩。

四、校本课程的评价和管理

以学生需求为评价标准，要重过程、轻结果，重点放在学生的需求和兴趣上，并以此作为校本课程实施效果评价的依据。

评价形式，结合学生自身特点和起点，采取自评、互评相结合，以自评为主的多元评价体系。

校本课程的评价主要从以下两个方面：

（1）对课程开发实施者的评价。主要应从以下几个方面：一是学生选择的人数；二是学生实际接受的效果；三是领导与教师听课后的评价；四是学生问卷调查的结果；五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会、课程审议委员会应从以上几个方面入手，研究应占多大权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。

（2）对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素：一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参入状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。如棋王赛，评出棋王。三个方面的因素中要以学生参与学习过程的表现为主，其他为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。