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《三个人一双眼睛》设计意图

作者(来源):语文组    发布时间:2007-12-04

 

一、理解教材:

读到了《三个人一双眼睛》这篇课文,一下子吸引、震撼了我,一句句浸满着温馨、关爱的字符开始在我的心底静静地流淌,阅读的心境始终沉浸在深深的感动里。课文主要描写了一个盲人家庭在百货商店购物的一个画面——“他们很小心地很慢地踩着一级一级的楼梯……一步、二步,三步……那男孩的眸子多明亮啊,漆黑漆黑的。他们一边走,一边说着,还有笑在三张脸上流。”然后由这个画面带出作者的感动,对生活的顿悟,以及人生态度的转变。读罢此文,我感动不已,心灵经历了一次洗礼。

二、设计理念:

    根据教材强烈的人文特点和对教材的理解,我确立了教案的设计理念:关注学生体验、感悟、实践的过程,通过学习情境的创设,实践活动的开发,学习渠道的拓宽,丰富学生的学习经历,提升学生的人文素养,达到知识习得,能力发展,价值观形成的目的。

三、教学目标、重点、难点的重新设置:

1、识记6个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、体会盲人一家的温馨、关爱。

4、在钻研教材的基础上,我对教学目标进行了添加:

理解感悟盲人一家的生活态度以及作者人生态度的转变。为培养学生热爱生活的情感引发思考,确立基础。

教学重点:

    读懂课文的意思,体会盲人一家的温馨、关爱及其勇敢坚强、积极乐观、热爱生活的人生态度。

教学难点:

引发学生对生活的思考,懂得“态度决定幸福”的道理。

四、教学设计

1、情景导入;2、质疑感知;3、体验感悟;4、感情升华;5、课外延伸

(一)、情景导入

课文本来就像一个电影镜头,抓住了一个动人的生活画面进行描写,于是,一开始,我请学生用明亮的眼睛来看看几幅图片,让学生自由表达想法感受。(图片)交流完感受,我导入课题:“眼睛是心灵的窗户,能让你感受到这个世界的光明、美丽与幸福。有一个人,用他的眼睛发现了一个动人的生活画面,用他的心写了一篇文章,这就是我们今天要学习的第21课。”

美丽的图文能唤起学生心中的感受,使他们充满兴趣地进入课文情境。更重要的,我是要让孩子们用明亮的眼睛感受这个世界的美丽,用孩子们的潜意识,在不知不觉中和盲人家庭作比较,为下文对主人公人生态度的体验、感悟埋下伏笔。

(二)、质疑感知

课题很有特点,“三个人一双眼睛”,这句话本身就是一个问题的资源库。于是我请学生先针对课题质疑,然后自由读通课文解疑,最后请学生互相交流答疑,。

质疑——解疑——答疑这一环节的目的:一方面为了让学生读准字音,读通课文;另一方面就是培养学生的问题意识和自学能力,请学生带着问题读课文,养成边读边思的阅读习惯,最后,互相交流中,学生的想法得以倾诉、融合,课文内容也得以梳理。

(三)、体验感悟——研究主人公对生活、人生的态度。

这个块面分为三个环节:

1、理解态度生活态度人生态度

课文反复写到了“三个人一双眼睛,还有笑在脸上流。”为什么三个人一双眼睛,还有笑在脸上流?我想了很久,觉得这其实是一个生活态度的问题。于是,我提出了态度一词,让学生明白态度、人生态度、生活态度的含义(对生活的看法和行动)。

2、研究盲人一家的生活态度。

在此基础上,让学生联系上下文体验、感悟、研究盲人一家的生活态度(1-7),在这个实践环节中,让学生通过“感受文字”——“感悟心境”——“交流感动”——“再感文字”的方法来展开学习活动,四个感字贯穿课堂,许多文字,学生找到了,蕴含其中的情感,学生也感悟到了,我就指导学生用不同形式的朗读(个别诵读,同桌对读,小组连环读,集体读等方式)来加深理解

学生的感悟能力有差异,因此,我请学生在熟读课文的基础上完成填空来理解盲人家庭积极乐观、热爱生活的人生态度:虽然在这三口之家里只有一双(  明亮的眼睛  ),但是这三个人的脸上没有忧郁、没有自卑,他们互相紧紧地牵着、拥着,脸上写满了(  笑意  ),他们是那样的(  乐观  )、那样的(  快乐  ),陶醉在幸福的世界里,这真是一个(  温馨  )的家。

理解盲人家庭的积极乐观、热爱生活的人生态度是比较容易的,但反复思量,我总觉得缺少些什么?因为(我有一位亲戚就是盲人,虽然由于天长日久,他们能习惯于这个黑暗的世界),但很多时候毕竟很不方便,我们能感受到的,他们不一定能感受到,我们能轻易做好的事情,他们可能要花很大的功夫去做,其实盲人一家积极乐观背后隐藏着坚强勇敢的一面,但课文的文面上中没有任何语句能让学生感悟这一点。于是,我设计了这样的一个实践活动:“请学生联系现实生活的经历,经验,展开想象,生活中的一家人遇到了怎样的困难?又是如何去面对解决的?”通过这个想象和说话训练,帮助学生理解、体验、感悟盲人一家积极乐观背后的坚强勇敢。从而更加丰富了文本的内涵。

在充分理解的基础上,我和学生一起深情诵读课文,学生在读懂主人公积极乐观、坚强勇敢、热爱生活的人生态度的同时,也潜移默化地被这种态度所浸染,为他们建立正确的人生观引发了比较、思考,确立了基础。

3、感受作者的感动、顿悟、人生态度的转变(8-14)。

1)首先,我提出了一个小问题:每当你看到生活不方便的残疾人,会有一种怎样的心态?让学生发表看法后归纳为一点:同情弱者是人类善良的本性。

2)本来是让人感到很可怜的一家人,但他们不仅自己生活得很幸福,还感染了别人。我请学生反复朗读文字体会作者的感动、顿悟、人生态度的转变,在此基础上,学当小记者,设计一些与文本相关的问题,然后相互采访。学生可能会设计(这样的问题)。通过这样的一个实践活动,目的是感悟作者的心境。

3)然后,抓住重点段落第13节,(朗读:我突然觉得天空……)我请学生有感情地读好这段话,理解这段话,再师生交流理解,在学生交流的基础上,我也阐述了对这段话的理解:这个不幸而又温馨的三口之家对生活的态度深深地感染了,让忘记了所有的烦恼和不快,明白了应该乐观快乐、坚强勇敢地面对生活。于是,重新燃起了对生活的信心,感受到生活中的一切是那样的美好。我和学生平等地交流观点,再通过引读加深体验。

研究主人公对生活、人生的态度这个块面的教学中,一方面,我自己对文本进行了感悟、加温、溶解。另一方面,从孩子的心灵角度出发,运用简单、合理、有效的方式解读文本,始终关注学生体验、感悟和实践的过程。实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一,为学生人文精神的培养形成积淀。

(四)、感情升华

1、  首先,出示一个开放性的填空:先让学生自由交流,然后再现主题:(勇敢坚强、积极乐观、热爱生活的)人生态度决定(幸福)。

2、  我觉得,在对文本解读,体验,理解与感悟的过程中,我个人也被深深感动了,也将自己的情感寓意于诗中,和学生分享。

编织微笑

一个编织微笑的家庭                              心灵之弦

脸上流着                                        被震撼

灿烂的微笑                                      弹奏出爱的音符

像花一样的美                                    优美的音符化作微笑

飘出                                            微笑和微笑相互传递

恒久的心香,                                    所有的心灵在欢歌
在芳香的田野上
飞翔                                            于是,这微笑
                                               
便成为整个世界
所有的目光,                                    一道最美丽的风景……
聚焦,

这个编织微笑的家庭                               ——有感于《三个人一双眼睛》

 

这首诗基于文本,又高于文本,学生在诵读中,加深了对文本的理解,同时激发了热爱生活的情感。

(五)、课外延伸《心灵磁场》

生活充满了温馨、快乐和感动,在这个块面中,我请学生选择经历过的印象最深刻的生活画面,以《心灵磁场》为题,落笔成文,写出感受。

读写结合的目的——既培养了学生的写作能力,又引发了学生对生活的思考、感动。